Autoevaluación

Este va a ser sin duda uno de los posts más difíciles de los relacionados con el curso. Si tengo que evaluar el resultado final, diría que en realidad, he aprendido más bien poco. Sabía manejar los elementos simples de construcción de un blog, aunque es cierto que me he soltado en su aprovechamiento, y me ha faltado aprender a manejar correctamente otras herramientas. Además, en realidad, no hace falta un curso de este tipo para aprender las características técnicas, que en realidad se aprenden con cualquier manual rápidamente. Lo interesante, o al menos lo más interesante para mí, era aprender a incorporar las herramientas en mis clases, y creo que de eso, no he aprendido mucho más. He tenido la oportunidad de pensar sobre ello, eso es cierto, y he tenido algunas ideas gracias a las propuestas de otros compañeros que pienso llevar a cabo en el aula el próximo cuatrimestre. Pero el espacio de reflexión se me ha quedado corto.
En cuanto a mi participación ha sido cada vez menos intensa. Empecé con muchas ganas peor la decepción con el curso hizo que me implicase cada vez menos. Eso sí, a cada actividad que he realizado le he dedicado mucho tiempo, y nunca me he tomado ninguna de las actividades a la ligera. Mis intervenciones en el foro y las discusiones grupales, aunque quizá no tan habituales como hubiera esperado de mí misma, han sido precisas y reflexionadas y siempre han introducido algunas dudas y sugerencias sobre las que seguir pensando. Considerando los objetivos planteados en el curso y la documentación facilitada, me doy un notable, pero un notable bajo.

Módulo 3, actividad 2

Para realizar la actividad 2 del Módulo 3, voy a utilizar la actividad planteada anteriormente corrigiendo aquellos aspectos que no responden a la idea de trabajo colaborativo (las líneas subrayadas son las modificaciones sobre la actividad anterior):

El objetivo de la actividad es también analizar en profundidad alguno de los dilemas educativos más importantes en la configuración del sistema educativo. La reflexión se plantea en torno a los mismos binomios de conceptos que suponen una elección entre valores a priori opuestos. Los dilemas propuestos son: 1) derecho a la educación-libertad de enseñanza; 2) democratización-profesionalización; 3) comprensividad-especialización curricular; 4) centralización-autonomía de los centros; 5) libertad de elección-regulación estatal de la admisión en los centros.

• Informarse: Cada alumno investiga por su cuenta el contenido básico de cada dilema y elige el de mayor interés para él. Se abren cinco foros de discusión, uno por cada tema, y cada alumno se apunta al tema de su interés en uno de esos foros. De este modo, la agrupación de alumnos se hace en función de sus intereses y de manera voluntaria. Al azar, se forman los grupos de trabajo dentro de cada tema. Cada grupo de trabajo se organiza para comenzar la búsqueda de información sobre el tema elegido. Se abre un nuevo foro para cada grupo. El nombre del foro refleja el tema elegido y los nombres de los participantes. Todos los alumnos pueden ver el contenido de los foros del resto de equipos de trabajo, de tal manera que el conjunto de la información está disponible para todos.
• El grupo diseña las diferentes partes de su trabajo y el reparto de tareas entre los miembros del grupo. Deben elaborar un primer índice de su trabajo que será meramente orientativo. El reparto de tareas debe implicar buscar información sobre cada uno de los apartados planteados en ese índice y no sólo sobre uno de los aspectos para evitar que el trabajo quede segmentado y sin coherencia interna. El diseño del trabajo también implica reflexionar sobre su modo de trabajo. Se les plantea la posibilidad de elegir a un coordinador que trate de que todo el mundo esté informado de las nuevas aportaciones, y se les sugiere también el diseño de foros de bibliografía, aspectos inciertos sobre el tema, dudas, sugerencias, etc.
• Tras la búsqueda de información y el estudio en profundidad del tema de manera individual, cada grupo discute en el foro sobre la pertinencia de cada uno de los apartados del índice planteado y sobre los puntos o aspectos que deben tratarse en el trabajo. Vuelve a organizarse un reparto de tareas que responda al índice definitivo planteado en el grupo. Este reparto de tareas no supone que no trabajen todos los aspectos del tema. Una de las partes de su trabajo es ayudar al resto a encontrar información sobre su contenido de trabajo.
• Cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea encomendada. Una vez elaborada su parte la ponen a disposición de sus compañeros. Todos los miembros del equipo leen el contenido elaborado por sus compañeros y tratan de mejorarlo aportando nuevas ideas. Una de las formas de hacerlo es ir poniendo a disposición del resto el trabajo a medida que se va elaborando, o bien con una wiki, o con un sistema de procesador de textos almacenado en red, donde todos puedan escribir, reescribir lo de otros o hacer comentarios.
• Los compañeros del grupo evalúan las tareas de los miembros del grupo y proponen mejoras. Entre todos elaboran la versión definitiva de su trabajo, discutiendo las conclusiones para que todo el mundo se vea reflejado en ellas, reproduciendo sus propios debates y desacuerdos.
• Los miembros del grupo realizan una valoración general de su trabajo y de los del resto de grupos. También realizan una evaluación de su funcionamiento como grupo, de las estrategias de trabajo adoptadas, etc., es decir sobre el proceso y no sólo sobre el resultado.

Módulo 3, actividad 1

Para realizar la actividad 1 del Módulo 3, voy a utilizar una actividad que propongo a los alumnos, intentando adaptarla a lo que se nos solicita en el curso.

El objetivo de la actividad es analizar en profundidad alguno de los dilemas educativos más importantes en la configuración del sistema educativo. La reflexión se plantea en torno a binomios de conceptos que suponen una elección entre valores a priori opuestos. Los dilemas propuestos son: 1) derecho a la educación-libertad de enseñanza; 2) democratización-profesionalización; 3) comprensividad-especialización curricular; 4) centralización-autonomía de los centros; 5) libertad de elección-regulación estatal de la admisión en los centros. Para planificar la actividad voy a utilizar la estructura que proponen Tippelt y Lindemann (2001):

• Informarse: Cada alumno investiga por su cuenta el contenido básico de cada dilema y elige el de mayor interés para él. Se abren cinco foros de discusión, uno por cada tema, y cada alumno se apunta al tema de su interés en uno de esos foros. De este modo, la agrupación de alumnos se hace en función de sus intereses y de manera voluntaria. Al azar, se forman los grupos de trabajo dentro de cada tema. Cada grupo de trabajo se organiza para comenzar la búsqueda de información sobre el tema elegido. Se abre un nuevo foro para cada grupo. El nombre del foro refleja el tema elegido y los nombres de los participantes. Sólo los integrantes de los equipos de trabajo y la profesora pueden ver el contenido del foro.
• Planificar: El grupo diseña las diferentes partes de su trabajo y el reparto de tareas entre los miembros del grupo. Deben elaborar un primer índice de su trabajo que será meramente orientativo. El reparto de tareas debe implicar buscar información sobre cada uno de los apartados planteados en ese índice.
• Decidir: Tras la búsqueda de información y el estudio en profundidad del tema de manera individual, cada grupo discute en el foro sobre la pertinencia de cada uno de los apartados del índice planteado y sobre los puntos o aspectos que deben tratarse en el trabajo. Vuelve a organizarse un reparto de tareas que responda al índice definitivo planteado en el grupo.
• Realizar: Cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea encomendada. Una vez elaborada su parte la ponen a disposición de sus compañeros.
• Controlar: Los compañeros del grupo evalúan las tareas de los miembros del grupo y proponen mejoras. Entre todos elaboran la versión definitiva de su trabajo.
• Evaluar: Los miembros del grupo realizan una valoración general de su trabajo y de los del resto de grupos.

El uso del blog en la docencia

Hace tiempo que algunos de mis compañeros en la Universidad utilizan blogs en su docencia universitaria. Unos lo emplean simplemente como medio para compartir reflexiones en torno a la enseñanza con los alumnos que voluntariamente se suscriben. Sin embargo, otros lo utilizan sustituyendo a cualquier herramienta de campus virtual (Web CT o Moodle). Hasta ahora, no había encontrado el valor añadido de un blog frente a los campus virtuales. Sin embargo, en las últimas semanas, realizando un curso de formación en la construcción de blogs y uso de las herramientas de la web 2.0 en la docencia universitaria, he tenido tiempo (de esto nunca tengo mucho, pero sí he aprovechado una buena oportunidad generada por una motivación más fuerte y directa) para pensar en sus ventajas. En primer lugar, creo que los alumnos/as lo sienten como un lugar más informal, que les permite mayor libertad para interactuar con el profesor y con sus propios compañeros, pero no quita seriedad a ninguno de los debates provocados. Además, y esto creo que es una de sus principales ventajas, nos permite combinar la comunicación de informaciones y contenidos relacionados con la asignatura con la vida fuera del aula. Es un espacio en el que a nadie le sorprendería que yo recomendase un libro, un texto, un poema, una canción o una película. Para mí, la enseñanza es "personal". Me expongo y me presento con lo que soy en cada clase, y utilizar el blog como herramienta docente me permite hablar en primera persona, sin ocultarme tras un tono aséptico.
Aún no he pensado durante suficiente tiempo (esto que ya he dicho que me falta siempre) cómo voy a incorporarlo a las clases. En febrero comienzo "Política de la Educación", una asignatura en la que me siento cómoda y que disfruto especialmente. Este curso, voy a proponer a mis alumnos organizar los debates temáticos a través del blog. Aquí les dejaré la bibliografía básica que deben leer y trataré de estimular su pensamiento a través de breves reflexiones, esperando que ellos también las comenten. Esos comentarios lo recogeremos en clase, y si efectivamente funciona, les sugeriré la creación de un blog para la asignatura, donde cada grupo a través de sus portavoces, puedan gestionar las entradas necesarias sobre su tema de trabajo en el aula.
Tengo que dedicarle más tiempo a esta idea, mientras tanto, acepto vuestras sugerencias. Seguro que esto ya lo habéis probado varias veces y por tanto, podéis advertirme de aquello que debo controlar más y compartir conmigo estrategias que funcionan.

El oficio de ser maestra

Paul Auster, en el discurso que pronunció en Oviedo al recibir el Premio Príncipe de Asturias de las Letras 2006, confesó que era escritor porque no podía ser otra cosa. Siento que algo así me ocurre. No puedo contar por qué me dedico a esto pero sé que soy maestra porque no puedo ser otra cosa. Enseño en la Universidad desde hace ya muchos años y tengo el privilegio de compartir lo poco que sé y lo mucho que sigo descubriendo, con aquellos que serán los futuros maestros y profesores de nuestro mundo. Sigo disfrutando cada segundo de clase y sigo empeñada en hacer que los estudiantes también lo hagan.